miércoles, 23 de febrero de 2011
sábado, 19 de febrero de 2011
NUEVA FORMA DE TRABAJO EN LA LIE 94.
domingo, 6 de febrero de 2011
Análisis de la práctica docente propia (INICIO SEGUNDO SEMESTRE)
viernes, 4 de febrero de 2011
INVENTOS DIVERTIDOS
jueves, 3 de febrero de 2011
FORMACIÓN DOCENTE, ESCUELA Y PROYECTOS EDUCATIVOS 1857-1940 (1841)
INTRODUCCIÓN
El desarrollo de este curso se realiza con el fin de que nosotros como estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional nos demos cuenta de las transformaciones que han surgido en el campo educativo en nuestro país, abarcando desde los años de independencia como antecedente a la reforma de 1857 hasta llegar a los años de la educación socialista promovida por el gobierno de Lázaro Cárdenas.
Como materia de área común bajo la línea socioeducativa, se plantea bajo el programa de tres Unidades:
La primera unidad nos sitúa en torno a los mecanismos que utilizó el Estado para su intervención en el campo educativo. Haciendo un breve repaso de las circunstancias del país en el siglo XIX, donde resalta el compromiso de educar a la mayoría de la población con la creación de las primeras escuelas Normales.
En la segunda Unidad se analiza la manera en que surgieron desde el modo liberal el ejercicio y las funciones de la docencia como una profesión en México, implementada bajo las influencias de países Europeos de entre los que destacan Francia.
Y en la tercera Unidad se estudian las presentaciones de las estrategias empleadas por el Estado y por los maestros para consolidar la profesión docente en México dentro de un modelo de educación popular, revisando desde los modelos educativos hasta las instituciones formadoras de docentes, destacando las Normales Rurales y la educación Socialista.
Espero que el trabajo presentado deje una idea general sobre el proceso que vivió nuestro país para llegar a la educación de hoy, y poder partir para seguir resolviendo las adversidades que aún tiene el sistema educativo de la nación.
GRUPOS EN LA ESCUELA (1840)
PRESENTACIÓN
Grupos en la Escuela es el primer curso que nos presenta la Universidad Pedagógica Nacional dentro de la línea de Ámbitos de la Práctica Docente.
En este curso analizaremos lo más cercano que tenemos como docentes en el desarrollo de nuestra práctica diaria, “el grupo”. La idea central es lograr fundamentar mediante la teoría todo lo que sucede con los grupos escolares, desde cómo se forman hasta las individualidades que se pueden presentar para formar un colectivo de ideas.
Todos los conocimientos aquí planteados son el resultado de una intensa búsqueda de información acompañada de experiencias personales aplicadas al grupo en el cual me desenvuelvo como maestro de grupo. Además con la ayuda de mis compañeros maestros al permitirme observarlos por algunas sesiones pude comprobar ciertos aspectos teóricos y metodológicos que nos sugiere que hagamos la guía de estudio, todo enfocado en la forma de coordinar los grupos para lograr un buen ambiente lleno de experiencias que enriquezcan el aprendizaje significativo.
Dentro de la primera unidad de la guía titulada “La cotidianidad del grupo escolar” reflexionaremos sobre el concepto de grupo desde su origen hasta como se considera su definición actualmente en el campo que nos atañe, la pedagogía; hasta llegar a las relaciones que se establecen entre alumno-maestro-contenido. Para ello se nos sugiere que analicemos algunas lecturas que en las siguientes páginas pueden encontrar de manera más completa.
La primera unidad trae consigo tres temas que nos facilitan el análisis de la cotidianidad que se dan generalmente en los grupos escolares no de México sino de todo el mundo, el primer tema a analizar es el de la vida en el aula donde sin ahondar más que en el concepto de grupo dentro de las ciencias sociales y en el texto de Philip Jackson “la monotonía cotidiana” vamos desglosando con ideas personales lo que es un grupo y que es lo que sucede comúnmente dentro de él. Subtemas como la clase, la comunicación, distracciones, Interrupciones, Permisos y la autoridad nos advierten que en el grupo hay reglas que vamos a ubicar y obedecer para lograr llegar al objetivo de enseñanza-aprendizaje.
Dentro del tema 2 de la unidad 1, reflexionamos con la ayuda también de la lectura de Philip Jackson sobre nuestra historia personal como alumnos de la escuela básica, misma que viene a ayudarnos a identificar las similitudes y diferencias que había en los grupos de aquellos años a los de estas generaciones. Ya en el tema tres socializamos sobre la relación que hay entre alumnos, maestros y contenido escolar, donde lecturas como la de Marcel Postic “¿Transacción o Contrato Pedagógico?” y Ángela Perucca “La acción y la interacción en un contexto ampliado” nos auxilian teóricamente para entender cómo es que se da el diálogo entre el maestro, los conocimientos y los alumnos, así como la diferencia que encontramos en cada uno de ellos.
Me voy a permitir cortar aquí los detalles de cada unidad porque en las siguientes hojas vienen con detalles cada uno de los tópicos que la guía nos muestra para analizar, más sin embargo es considerable reconocer que existe un mundo infinito de sucesos dentro de un grupo escolar. Así que me limitaré a decir en estas líneas que en la Unidad 2 se maneja el Ámbito Grupal de Construcción de Aprendizaje y también con tres temas donde se presentan lecturas de María Dolores Busquets “Un aprendizaje operatorio”, intereses y libertad”. Monserrat Benlloch “El aprendizaje de la cooperación” Asunción López Carretero “Evolución de la noción de familia en el niño” César Coll “La significación psicopedagógica de las actividades espontáneas de exploración” y otros más.
Por su parte en la Unidad 3 EL PROCESO GRUPAL nos pone cómo propósito central que yo como alumno de la universidad y a la vez maestro de grupo desarrolle un conjunto de habilidades y actitudes que me permitan explicar y actuar como facilitador en los procesos grupales dentro del salón de clases. Trabajos de investigación como los de Nora Wassner y Esperanza Tuñón así como también textos de Telma Barreiro y Ángel Díaz Barriga me ayudarán a lograr dicho propósito de manera clara y concisa.
Ya por último en la Unidad 4 GRUPO, INSTITUCIÓN ESCOLAR Y ENTORNO SOCIAL nos lleva a entender las relaciones que se establecen entre los procesos que involucran lo antes mencionado, para poder aplicarlos mediante estrategias grupales siempre con la firme intención de lograr facilitar el aprendizaje. Aquí Autores como Mario Vargas Llosa, Stephen Kemmis y Ángel Pérez Gómez con sus escritos sobre el tema en mención fundamentarán el porqué de la importancia que identifiquemos y reconozcamos las relaciones entre el grupo, la escuela y la comunidad.
Sin más por mencionar les invito a que lean el siguiente trabajo que es el reflejo de los aprendizajes obtenidos durante el desarrollo de la antología básica, para que situemos en un marco teorico y metodológico el concepto de grupo con todos sus aspectos particulares, ahora corresponde a ustedes juzgar si he dejado un buen sabor de boca con el trabajo o simplemente es una muestra más de que se entiende el tema pero no propone nada más.
Atentamente;;; el autor
EL NIÑO, DESARROLLO Y PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO (1839)
PRESENTACIÓN
Los ejercicios que a continuación se presentan, sirven para identificar los procesos de desarrollo a los que se enfrenta el niño durante los primeros 14 años de vida, también nos sirve de base para comprender los procesos de adquisición de aprendizajes que tienen en edad escolar.
Este curso consta de 4 unidades las cuales mencionaré como lo dice fielmente la antología básica:
En la unidad 1, EXPLICACIONES TEÓRICAS DEL DESARROLLO DEL NIÑO, donde se analizarán en forma crítica los diferentes enfoques que explican el desarrollo infantil, considerando sus principales conceptualizaciones.
En la unidad 2, DESARROLLO Y APRENDIZAJE EN DIFERENTES ENTORNOS, se analizarán las relaciones existentes entre desarrollo y aprendizaje del niño, de acuerdo con las condiciones de su entorno.
En la unidad 3, TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y TEORÍAS DE LA INSTRUCCIÓN, Se explicará la fundamentación psicológica de la práctica docente a partir de algunas teorías del aprendizaje y de la instrucción.
En la unidad 4, SITUACIONES DE APRENDIZAJE EN PREESCOLAR Y PRIMARIA, se identificará y explicará la operatividad de algunas teorías de desarrollo y aprendizaje en preescolar y primaria.
Estas unidades me fueron llevando paso a paso a la fiel idea de que es primordial conocer los intereses del niño, porque es que juega siempre, porque siempre pregunta, porque le gusta socializar, porque le resulta tan difícil aprender tantos contenidos, que importancia tienen los padres y el profesor en el desarrollo de sus competencias, entre otras situaciones que se pueden encontrar a lo largo de este trabajo realizado para continuar en el camino de la profesionalización de mi quehacer docente.
Autores como Freud, Skinner, Piaget, Cesar Coll. Wallon, Ausubel, Cagné y otros que ahora escapan a mi memoria aportan detalladamente sus conceptos y sugerencias para trabajar con los infantes sabiendo que es lo que queremos obtener de ellos.
Espero que el presente trabajo refleje lo que aprendí en este curso que no fue nada sencillo para mí, porque debo reconocer que las teorías son sumamente complejas de comprender y tuve que hacer varios repasos para no quedarme con la información a medias de todas las teorías y los conceptos que están en la antología básica.
Sin más que agregar los dejo con el producto de mi estudio.
EL MAESTRO Y SU PRACTICA DOCENTE (1838)
PRESENTACIÓN:
El presente trabajo correspondiente a la materia del Maestro y su Práctica docente, correspondiente al primer semestre de la licenciatura en educación (plan 1994), pretendo plasmar las ideas que tengo sobre el tema, como es que actualmente me estoy desenvolviendo en el contexto escolar, cuales son mis fortalezas y que competencias debo adquirir o transformar para mejorar constantemente en las actividades que desempeño con los niños de primaria.
Al ir realizando las actividades de la guía, me di cuenta de que a pesar que pienso que mi trabajo está bien hecho, los autores que vienen en la guía nos vienen a poner los pies en la tierra, por ejemplo Wilfred Carr y Stephen Kemmis en la lectura del saber de los maestros entendí que es equivocado pensar que en el campo de las ciencias sociales existen “verdades absolutas”; eso es imposible de concebir para una persona que entiende totalmente lo que es trabajar en esta rama, que reflexiona, se autocrítica y siempre acepta transformaciones internas y externas.
Esta comenzando el viaje al conocimiento profesional de mi actuar en la sociedad, y creo que poco a poco iré mejorando en la forma de expresar mis ideas, fundamentarlas y aportar algo más que esa ambigüedad que tantas veces me hace daño.
Entonces comenzaré como lo dice